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3年时间过去了,培育站计划每年培训6000人、为各地培育一批本土化乡村骨干教师的目标是否达到?本报记者进行了深入采访。

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在专题报告环节,陕西省教育厅原副巡视员席建中、甘肃省原榆中县第一中学校长陈希良分别聚焦高效课堂建设和课堂文化主题作报告,进一步引领与会者深度思考。

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知名语文教师连中国主编的新作——《如何有章法地读透名著》,近日正式出版发行。日前,来自教育界的专家和一线教师在京召开座谈会,围绕名著阅读、整本书阅读以及师生共读等问题,展开了研讨和交流。

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以石室小学为例,“学习力”检测着眼的是学生运用知识的能力测试,一学年合计仅有20-40分钟的统一测验。比如石室小学的五六年级学年检测中,就是要求学生写出2012年上半年自己读过的图书和课本,并向同学推荐书籍、报刊、课本或一篇文章。这种方式不是通过一段时间的集中复习强记应付,主要检测平时学习效果。

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完成这种问题引导式教学,需要教师扮演好“苏格拉底—教练—认知活动主持人”的三位一体角色。同时,需要教师转变自己的观念,这一点更紧迫也更难,因为批判性思维是品德的塑造,需要教师言传身教才能实现人的转化。如果教师不能以身作则,如何让学生觉得用自我批评来求进步是正常的事,如何养成倾听他人意见的君子之风?教师的教育教学行为不仅仅是在课堂上的行为,还包括教师课上、课下的言行举止,包括教师在学生提问时的微笑,对学生不成熟意见的倾听姿态,对自己不知道的事情的坦率承认,对学生的探究和不同答案的引导和认可……这样的教师,才是具有批判性思维精神和能力的教师。

从两项工作目标的内涵来看,学校德育包含美育,美育是德育的具体体现之一,是德育的外化形式。学生身上表现出的行为美、语言美、心灵美以及在学习、生活中表现出的欣赏美、创造美的能力,正是学校德育所追求的目标。因此,我们必须高度重视学校美育对德育的促进作用。

夏东伟在致辞中表示,成立青大教育集团是学校第三次党代会和学校六届一次教代会确定的重要任务,是学校服务基础教育改革的重要举措,是推进基础教育体制机制创新,促进教育公平发展的具体行动。他表示,青岛大学教育集团作为青岛大学基础教育合作办学的对外唯一代表,负责学前教育、基础教育对外合作办学工作,着力服务学校事业发展。集团将坚持高标准、高起点,全面整合学校的学科和教育资源,形成统一的基础教育办学标准、办学模式,规范合作办学学校的冠名和办学行为,成为富有影响力的青岛教育品牌,在青岛市乃至山东省兴建一批基础教育名校为青岛市教育发展注入新的活力。

该院副院长表示,体育不及格学生不能毕业,“我们将大学体育课程和学生体质达标测试成绩与学生综合测评、评优评先等挂钩,学生大学公共体育课、体质达标测试和校园阳光跑各项成绩缺一不可,不及格或学分未修满,学校不予毕业,体育各项成绩优秀还可以加分”。

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乡村振兴,首先在于乡村教育振兴。乡村教育振兴,必须先培养、发现并扶持乡村校长,让乡村校长都具有一腔教育情怀、一份责任担当、一身教育管理本领。

四是落实常规育人。贯彻落实上级制度。对于《平度市中学生一日常规管理标准》、《青岛市促进中小学生全面发展“十个一”项目行动计划》、《平度市“十个一”学生素养提升项目》等的规定要求,学校指导学生积极学习和贯彻落实。制定本校规章制度。落实校级、级部、班级巡课制。此外,学校大张旗鼓进行表彰。为了大力弘扬真善美正能量,学校把2019年定为“校园正能量宣传建设年”。每周升旗大会,团委政教处对好人好事和获奖同学进行表彰,激励先进,鼓励后进。每月学生大会,颁发班级“流动红旗”和个人奖状及证书等。学校还利用微信公众号、大厅电视屏幕展播等方式,来大力宣传榜样事迹。严厉惩戒违纪违规学生。对于常规督查、检举揭发、违纪物品大排查和违纪监控截图等发现的违纪违规学生,按规定给予相应的纪律处分,并进行全校通报,以此达到惩戒作用。

据介绍,该公益夏令营累计投入1100万元公益资金,惠及3000余名外来学子,并在浙江、贵州、云南等偏远山区建设了10所彩虹之家。

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在中国蒙台梭利协会(CMS)的多年努力下,蒙台梭利教育不但在中国实现了平民化,也与中国国情相结合,实现了蒙台梭利教育的本土化。

未来已来,在信息技术快速发展的背景下,教师一定要转变教学理念,提高游戏化教学能力;丰富教学模式,提升游戏化教学效果;把握教材内容,契合游戏精神。同时,创设以学生为主的游戏活动,培养学生的思维能力、创新能力,深化我们的课堂教学。

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习近平总书记在2018年召开的全国教育大会上提出,要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。“这为做好新时代教育工作进一步指明了方向,提供了重要遵循。”朱益民说,“完全人格,首在体育。”在他看来,青少年身心健康、体魄强健是一个国家旺盛生命力的体现,学生必须身心健康,具有很好的社会适应能力。

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首都教育政策与法律研究院常务副院长田汉族教授作了会议致辞,他指出家庭教育立法是我国教育发展的客观需要,也是健全家庭教育治理机制的迫切需要,但相关研究和实践亟待深化。对于立法的基本定位,首都师范大学教育学院副教授罗爽认为,家庭教育立法要以社会利益为本位、以适度干预为原则、主要调节家庭教育外部关系的法律机制,即应围绕家庭教育指导这一核心内容展开。立法的主要功能是通过建立制度来配置资源,为家庭教育提供支持;主要调整机制是政府机制,即由政府来承担家庭教育指导管理和家庭教育指导服务的主要责任;规范形式应包括强制性规范和倡导性规范,强制性规范主要是对政府责任进行规定,倡导性规范主要体现在家庭教育及家庭教育指导服务的有关规定。

在定日县,县主要领导率先垂范,深入学校就均衡发展推进情况、存在困难进行实地调研成为常态。县委书记、县长多次召开专题会议研究部署义务教育均衡发展;包乡县级领导经常深入学校就均衡推进过程中遇到的具体困难进行实地调研,组织乡镇党委政府、行业部门和学校召开座谈会,将问题细化,立行立改;不能及时解决的提交县委、县政府,大力宣传义务教育均衡发展,充分营造全面推进义务教育均衡发展的良好氛围,全力保障均衡发展工作顺利开展。

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“校长上思政课,感觉十分新奇”,课后,学生纷纷表示这堂课不仅激起了他们学习的兴趣,也让他们深受鼓舞。




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